El Conversar Alterativo y la Altersofía, en tanto proceso de construcción de conocimientos a partir de la sabiduría del “otro”, constituyen un tándem insoslayable en la configuración de los resultados de aprendizaje. En este sentido, urgen reflexiones decoloniales en los escenarios educativos universitarios.
Inicialmente, planteamos cinco aspectos que detonan reflexiones epistemológicas y provocaciones heurísticas sobre los decretos 1290/2009; 1330/2019 y la Resolución 21795 de 2020, emitidos por el Ministerio de Educación de Colombia (MEN), los cuales deben ser estudiados y analizados de manera detallada.
Sobre el decreto 1330/2019:
- Mecanismos de evaluación: instrumentos de medición y seguimiento. (¿Cómo medir cualidades y atributos inconmensurables?, el conocimiento y el resultado del aprendizaje no se pueden medir, puedo hacer una valoración, más no una medición)
- Componentes formativos: Plan de estudios, organizado en créditos académicos. (¿Tiene que organizarse en asignaturas, cursos y temas?, ¿por qué no se organiza en proyectos, problemas y/o retos?)
Sobre la Resolución 21795 de 2020:
- Artículo 12: Establecer los niveles de aprendizaje. (Es contradictorio, porque el aprendizaje no es lineal sino configurativo, oscilántico y espiralado: avance, estancamiento, retroceso, avance…; entonces ¿cómo establecer los niveles de aprendizaje si éste no es lineal?)
- Describir los conocimientos, habilidades y/o competencias. (No considera las habilidades como atributos inherentes a las competencias, y además soslaya el componente axiológico: actitudes, valores, afectos, emociones y sentimientos)
- Incluir la clasificación o taxonomía, especificando la forma en que fueron definidos, no necesariamente especificando los referentes conceptuales, aunque estos podrían incluirse, pero deberíamos privilegiar las acciones praxiológicas.
Este proceso debe iniciar considerando las configuraciones neuropsicológicas de los resultados de aprendizaje: cognitiva-intelectual, afectiva-emocional y praxiológica. En este sentido, es muy útil desplegar la Altersofía y el Conversar Alterativo como vehículos/huellas que permiten la configuración de conocimiento útil, relevante y pertinente, situado y contextualizado.
A partir de lo anterior, emergen los eslabones configurativos de los resultados de aprendizaje:
- Formular.
- Gestionar.
- Evaluar.
Es importante también caracterizar la tipología de los resultados de aprendizaje (decálogo):
- Explorativo.
- Comprensivo.
- Interpretativo.
- Argumentativo.
- Aplicativo.
- Propositivo.
- Creativo.
- Disruptivo.
- Intercultural.
- Decolonial.
Por otro lado, se despliegan los niveles configurativos/espirálicos de los resultados de aprendizaje:
- Explorar.
- Comprender.
- Interpretar.
- Argumentar.
- Aplicar.
- Proponer.
- Crear.
- Disrumpir.
- Interculturalizar.
- Decolonizar.
Todo lo anterior evidencia una manera “otra” para la configuración de los resultados de aprendizaje:
- Ambitos glocales:
- Internacional.
- Nacional.
- Regional.
- Local.
- Institucional.
- Niveles curriculares:
- Macrocurrículo.
- Mesocurrículo.
- Microcurrículo.
- Actores sociales decoloniales visibilizados:
Comunidad.
Estudiantes.
Directivos.
Docentes.
Acciones/huellas:
Contemplar comunal.
Conversar alternativo.
Reflexionar configurativo.
Como se aprecia, estas reflexiones permiten generar una configuración altersófica para la emergencia de los resultados de aprendizaje desde una mirada decolonial en los escenarios educativos universitarios, desplegando como cimiento la Altersofía y el Conversar Alterativo.
